‘所以理解能力差也有差距，我不想造成误会。’

唐宁话未说完，看到秦施彰脸上果然出现了他在造成了误会后的对话者的脸上常看到的神情。

“这个我知道，不然我也不会连着复读两年，我的能力确实比不上你，不过我耐心和毅力都还不错，抗打击能力也还可以，相信有你的帮助，这透视课我还是可以学好的。”

唐宁看到对方说完后，拿过自己推过去的画本，开始照着标点、划线，唐宁又想起这个人中午时候也顺利解读过他的设计草图，头一次想要解释清楚自己的真实意思。

秦施彰看着唐宁伸出手，把手直接盖在了自己的图纸上，停下笔，看向唐宁：“怎么了？”

“所以理解能力也有差距，我不想造成误会，所以才总是斟酌着开口，我不想造成误会。”唐宁重复了两次不想造成误会。

这时的秦施彰才终于理解了唐宁之前的那句“人与人是有差距的”不是在讽刺他刚讲过的内容都学不会，将画本给自己参考也是真心想要提供帮助。

“我知道了，没有事，虽然我刚刚的确误会了，但是谢谢你愿意解释。”

秦施彰的耐心和抗打击能力的确很好，唐宁头一次在被误会后还收到了一句“谢谢”。

或许唐宁这一次终于可以拥有一个愿意耐心听他解释，他也能够不再回避解释的朋友。

第9章

秦施彰在得知唐宁搬出去并非和他们几人有关后，心里终于舒畅了，还提出了要是唐宁有需要他可以帮忙把留在宿舍的东西带给他，但没有得到唐宁的回复，不过现在的秦施彰已经不在乎唐宁是否回复他了，他自觉现在两人的关系已经非同一般。

下课换教室时，秦施彰特意拉着唐宁去找另外的两个室友，想要让他们也多与唐宁交流一下，使唐宁明白，可以解释清楚的误会都算不上误会，不要因此而畏惧开口说话。

进了下一堂课的教室，唐宁本能地走向前排，但看到除了秦施彰，另外的两个室友有些犹豫，唐宁停住了步子，秦施彰本来跟在唐宁的身后，一时不察，还撞了唐宁一下。

“怎么了？”

秦施彰看了看唐宁，又瞅了瞅身后的两个室友，开口道：“去占座位啊，你们愣着干什么？”

“我俩……就不去前面了，在后面坐着挺舒服的。”

秦施彰还想再劝，却发现唐宁折返，走到后排靠边的空余位置坐下了，那一排不多不少，除了唐宁占着的位置，正好还剩下三个。

“你不用迁就他俩。”

“哎，妈咪，你这话就不对了，怎的还偏心呢？手心、手背、手指缝不都是肉吗？”

看到唐宁在后排坐下，另外两个室友也先后坐下，倒是贴心地把唐宁一侧的位置留给了秦施彰。

朋友这个词对唐宁而言还是很陌生的，长这么大，他虽也认识了不少人，但能将他当作朋友的的确没有几个。

秦施彰这般一而再再而三地主动与他搭话、帮他对答，他再看不出对方想要与他交友的心思，那么他可就太过于迟钝了。

不过令唐宁没有想到的是，即便秦施彰也因他容易造成误会的话而被伤害，却并没有像过去那些人扭头就走或是骂他，而是不卑不亢地承认自身不足后，依旧没有放弃向他示好，并向他释放善意。

唐宁认为，既然是朋友，那本就应当相互迁就，他倒也不是喜欢坐第一排才去的，而是大家都不喜欢坐第一排，他则可以不用再分出精力去注意是否有人想要坐到他身边去，而向他搭话。

这堂课的到课率明显就比上一节透视课要少得多。

“我看出来这节课有很多同学没有到，给他们一次机会，这节课我就先不点名了，但下堂课我会课前课后都进行点名，你们回去了可以告知一下没来的同学。”

美术史论课如果讲师没有刻意去带动课堂气氛，这节课可谓是全数课程里最无聊的。老师长篇大论地复述书中的内容，配合PPT展示的图片，很难让学生留下记忆点。

对于唐宁这种能静下心重复成千上万次刺绣工艺的人而言，这堂课倒是称不上无聊，他能够从这堂课所涉及的美学理念、传统技艺中提取所能为他所用的内容，同时转化为对于课堂内容的‘存档’，只要点开这个‘存档’，他就能在回忆里重新阅读课程内容，提取关键信息。

“……现在课件上展示的是呈子遗址出土的龙山文化蛋壳高柄杯，从这张图上你们可能感受不到它的精妙，我给你们换个角度看一下。”

老师切换了一张更直观的图片“从这个角度看盘口的位置就很明显了，它的最薄处只有0.2毫米，是世界上最薄的陶器，现在明白为什么叫做‘蛋壳陶’了吗？”

老师用不同角度的图展示着陶器的设计点并加以讲解：“整体重量只有几十克，但它的结构并不简单，大家可以看出来哪些美感所在？有人主动发言吗？发言的人期末考可以加分。”

学生们依旧很沉默，虽然在老师说出“世界之最”这句很抓注意力的词句的时候，大家都特意提起兴趣打量过课件上的图片，但主动发言目前还没有人做好准备，即便加分的诱惑力的确不小。

“唐宁，你看出什么了吗？关于美感和设计点。”秦施彰用胳膊轻轻碰了碰唐宁，唐宁低声说了几句，秦施彰琢磨了一会儿。

“好，我看到有同学举手了，那后面那个穿黑色衣服的同学，你说。”

老师看着秦施彰，然而秦施彰还有些懵逼，他可没举手！

余光一扫，才注意到，室友竟是趁着他扭头与唐宁说话的功夫，将手从他胳膊下绕出来，替他举了这个手。

他一开始以为室友在帮他故意闹他，他就没在意，谁知道在老师的那个角度只能看见室友是趴着的，而举手的位置对应的却是他！

秦施彰站起，不忘在桌下给了室友一脚，但踢了个空。

“……具有形式美、韵律美。”

“这个回答可以，但是太宽泛了，具体是怎样的形式美、韵律美？”

“雕刻、镂空的钻孔可以看到对称与均衡的形式美，盘口、杯部、器柄、底座的直径变化可以看到节奏和线条的韵律美。”

“不错，你叫什么名字，我记一下，期末的时候加分。”

秦施彰刚坐下就听到室友说道：“秦妈咪厉害啊，期末的时候施以援助下？”

“还得靠唐宁先总结了个形式和韵律，不然我还不知道从哪里下手。”

听到秦施彰的话，唐宁只回答了一个“不”字，就没有下文了。

秦施彰理所当然地认为这是唐宁在谦虚，但是唐宁其实想要表达的意思是‘形式美’和‘韵律美’本身就适宜套用在很多文物以及传统工艺品上。

哪怕是旧石器时代的粗石器也能看到初具形式美和韵律美的美学法则。

唐宁看向课件，更好地回答应该从更细致的角度出发，从陶器的形制清雅、陶制细腻或是表面的质感做总结与分析。

“如今蛋壳陶逐渐衰落甚至可以说消失，很多精妙的古人技艺在4000年的时间洪流的冲击下没有被完整地保存与传承下来。蛋壳陶的吸水率极低的技术，现在也没有人能够完美复刻，如今我们只能够看着图片去讲述那段历史，感慨着它的精妙、他的美。你们都是设计专业的吧？关于科技和工艺，你们不一定能做出什么贡献，但是从美学的角度，你们为之做出贡献的空间是无限大的。”

老师切换到课件的下一张图片，又开口补充道：“另外，我多说一句啊，如果科技和工艺你们能做出贡献，自然更好，我刚刚那话不是在看不起你们，这我必须得强调一下，别你们误会了，回头就给我举报了，说老师恶意贬低学生之类的。”