第二件事，随心臧否。评价课堂节奏是否合适，评价课堂内容是不是适合学生，有没有调动学生的积极性，学生的接受度如何，老师的教态、语速如何，有没有哪些技巧性的东西让你觉得很好，又有哪些东西你觉得这个老师还可以改进等等等等。

如果是自己的听课本自然什么都可以往上写，如果是要给领导看的，那可能得根据工作地点的行事风格，注意给被听课的老师留面子，免得缺点写得太多让对方因此得咎。

做老师的都得会听课，这是基本功。

赵如鹤今天讲三角形全等的条件，讲到十分钟左右，赵如鹤将时间交给了学生。

计诚记录课堂的笔尖随之一顿，他突然觉得很有意思。

从教学风格来讲，计诚此人偏向活跃气氛带动学生兴趣，语文这门学科和他非常契合，擅长举例的教学模式能让学生在理解教学内容的基础上积极参与课堂。

教学和武功一样，总有那么几个万变不离其宗的法子，但不同的学科显然有不同的教学方式和侧重点，数学就是计诚一直觉得自己无法掌握教学方法的学科之一。他听过不少数学课，见过不少数学老师，活跃的、严肃的、细致的、思维跳跃的，但赵如鹤是其中让他觉得最“数学”的。

条理分明，引导性十足，并不故作趣味，但是自有一种引人入胜的意趣。

学生分组讨论起来，计诚坐在最后一排转着笔，一时不知道自己这是滤镜太深，还是赵如鹤真的有这样一种气质。

一堂课很快结束，下课后赵如鹤走到教室后，计诚一手抱着听课本一手拎着椅子，两人往办公室走。调皮的学生跟在后面想听他们说什么，被计诚挥手赶了回去。

赵如鹤靠在办公室门口的栏杆上微微笑着：“怎么样？哪里有问题吗？请计老师指点我。”

计诚煞有介事点点头，翻开自己的听课本，从上往下仔仔细细看。赵如鹤倒也没对他这满满一张纸表示好奇，站在这耐心看着计诚的脸，像等他发话，又像他不发话也没关系。

“课堂节奏很好，从犯错率较高的旧题目入手，能够把学生从一个熟悉的错误中引向新知识，非常典型的温故而知新，这里我觉得我做得不如你。课堂分为三个大板块，每个版块的效率都很高，任务都有足量完成，我在最后一排看了看，学生接受率很不错。”说到这里计诚似乎组织了一下言语，“至于讲的有点快这件事，我倒是觉得还好，初中数学我应该还没完全还给老师，我都能听懂，学生肯定没问题，挑你这个毛病的一定是上课走神了。”

计诚将听课本翻过一页，看了看自己洋洋洒洒发自内心的夸赞：“唯一的问题就是有些学生的课堂专注度并不那么高，但是孩子已经读到了初中，初高选拔本身就是一个淘汰的过程，这种公开课都能不听的孩子……也不能全怪你不提点，哪有那么多时间提点。”

计诚最后一句是近乎无奈的感慨。

赵如鹤一直听他讲话，时不时点点头，等到计诚不说了，他才道：“说完了？”

“说完了。”计诚合上本子。

赵如鹤瞧着他，那眼神有些无奈，又带着笑意，瞧得计诚满心都是“一顾倾人城，再顾倾人国”这种不着调的东西。

赵如鹤说：“全都说优点，我还改什么呢？计老师。”

计诚：“……”

他还真就只给人说了一通优点。

计诚其实听课向来都是一通夸赞完事。

大家都喜欢听好听的话，忠言逆耳利于行，但大多数人在逆耳的时候就已经开始摆出了抗拒的姿态。计诚干脆就只说好话。

说来可能过于薄情，但作为一个教书育人的老师，他对交情寡淡的人是从来不说建议的，除非是他的学生。

跟这个人不熟，为什么要冒着惹对方不愉快，反过来又让自己不愉快的风险去熬苦口良药呢。交浅言深最是要不得，听课有时也是一样。

在他看来，听课是以他人为镜，最终结果是自视，见贤思齐，见不贤而内自省。

然而这次他好不容易想真真切切帮赵如鹤进步，结果因为专业水平不够愣是说不出什么头头道道来，着实是一头撞在了南墙上，又丢脸又无能。

“你下次找个比我水平更高更专业的数学老师来吧。”计诚也无奈了。

“没事，挺好的，这节课我备了有段时间，参考了不少名师。你要是轻易给我找出大毛病，就轮到我怀疑自己了。”赵如鹤坦诚道，“你晚上有课吗？”

“第一节 在二班，后面没了。”计诚翻了翻手机上的电子课表，刚开新学期，新课表他有些记不住，干脆做了一个电子版随时翻看。