只听前几句赵如鹤就已经回想起了这段，还能回想起他在图书馆五楼外国文学区看的中英对照译本老旧纸张的质感，但计诚的声音像钩子，勾得他心思无法完全落在这篇文章上。

他耳根发红，咳了一声看着计诚：“你过去点。”

计诚愣了愣，然后瞬间意会了，灰溜溜地缩了回去。

台上李老师让学生小组讨论，计诚趁机在赵如鹤面前晃了晃手机，赵如鹤打开手机，看到来自计诚的消息，是一条链接。

计诚给他分享了原文。

赵如鹤点开原文通读了一遍。

他能理解计诚为什么这么喜欢这段——罗素几乎是把心掏出来放在了这段序言里，通读下来全是赤诚与人性的美。

小组讨论结束，李老师开始叫人分享自己的感悟。一个女孩子站了起来，一旁的老师迅速给她抵上话筒，女孩子的声音有些发颤，这种颤抖被话筒放大，回荡在室内。她说：“我们小组讨论的结果是，罗素眼中的爱是平等的，他觉得所有的爱都能给他带来喜悦。”

计诚微微皱了一下眉头，赵如鹤注意到，小声问：“怎么了？”

计诚刚想开口，想到自己这段话有些长，便指了指手机，开始打字。

他想说这孩子的小组可能讨论得有点歪，虽然理是这个理，但是从这篇文中读出这个来，不得不说可能对这篇文章到底在讲什么还缺乏理解。如果是计诚讲这节课，那他会通过提问来引导孩子的思考方向，让孩子在问题里自己想透，这也是老师最常用的手段之一。

台上李老师显然也这么觉得，她听完孩子的表达，先对他们小组的思考灵活度表示了赞同，而后问：“那么你们觉得罗素强调了怎样的爱的平等呢？”

女孩子满脸通红，同组的学生赶紧给她递来小纸条，她看了下纸条，呼吸声在话筒里显得格外粗。

“我们……我们觉得，罗素觉得所有的爱都是平等的。不论是热情，还是同情，还是爱情。我们认为罗素说得很对，爱是平等，不论年龄、性别和别的什么。”

计诚听了都要替李老师头痛了，赵如鹤也欲言又止。

做老师常常遇到这样回答问题的孩子。举一个简单的例子，好比你问他为什么鲁迅对祥林嫂的态度是哀其不幸怒其不争，他回答了因为鲁迅从小就培养了自己的同情心，问他为什么能证明这两个角相等，他说他用量角器量了。

你不能说他错，不能说他不正确，不能否决他这么去想的思路，这会伤害到孩子的思维能力，但是这些回答的确距离理解知识点有很远的距离。

计诚已经开始想自己在公开课上遇到这个问题会怎么处理了，站在前面的李老师没有那么多时间，她停顿片刻，笑着让那个女孩子坐下了。

“你说得很对，爱是平等的，无论爱的种类，爱情是平等的，不论相爱的人的年龄或者性别。不过在这篇文章中，罗素有花很多篇幅去探讨爱的平等吗？你们可以再看看，再发散一下你们活跃的思维，沉浸入文本中。”

赵如鹤和计诚对视一眼。

这堂课除了这个插曲外都很不错，学生走后领导上台发表感言，讲了十来分钟就放老师们去吃饭。吃完饭回到会议室，坐在赵如鹤身边的计诚被李老师打了个招呼。

“计老师，您的课讲得很精彩。”李老师伸出手来。

计诚赶紧站起来：“您也是，我在您身上学到了不少。”

两人随意聊了几句，会议马上开始，李老师回到自己学校所在的老师那边坐下。计诚重新坐回位置上。

晚上的会议由评委们主持，会对每个老师白天的表现做点评。评委们大多是经验丰富的教师，年纪普遍偏高。先是数学组，老师们的点评显然都留了余地，有褒有贬，就算是提出不足也说得很委婉，赵如鹤和计诚都在下面对着自己白天记下来的听课笔记，思考自己听课有没有什么不足。

点评很快就轮到赵如鹤。

一位盘着头发的四十多岁的女老师开口了：“赵如鹤老师。”

“在。”赵如鹤站起来。

那位女老师冲他点点头：“赵老师的课堂很有条理，结构清晰，深处浅出，能够让学生感觉到数学的魅力。”这句结束又说了好一通好话，女老师终于转到缺点上，到了自己想听的部分，赵如鹤认真地望着对方。

“要说缺点，那就是课堂稍微缺乏激情，缺乏激情的后果可能是需要在课堂管理上下更多的功夫，赵老师回去可以自己多想想。”

数学组的评委做了点评后并没有直接打分，名次要等到全部赛程结束后才会公布。小话筒挪到语文组评委面前。